加强作业管理-实现减负增效(张丽芬-兼职督学-无锡市杨市中心小学校长)

督导研究 主编 794浏览

长期以来,由于受应试教育的影响,人们往往将“多做多练”作为提高教学质量的法宝,作业质和量的失度和失当使教学质量失效,也造成了学生课业负担过重。为了实现减负增效,学校深入教师、学生和家长进行调研,发现学生作业负担过重的主要原因是:教师钻研教材力度不够,教学重难点把握不到位,教学效率有待提高;学生练习的量较大,机械重复的练习较多;教师缺乏因材施教的意识,“一把尺子量到底”的现象较为严重。于是,学校根据惠山区教育局“五精”作业要求,提出了“高效课堂、有效作业”的思路,追本溯源,在作业管理上以精取胜,从而实现教学的轻负高效。

一、搭建制高点,提高思想认识

作业是学生最经常、最重要的学习活动,也是教师教学工作的重要环节之一。

但在实际的教学中,很多作业只重学生基础知识和基本技能的巩固与掌握,而轻学生学习过程中的认知策略、思维品质和学习态度;或怕减少作业量会降低教学质量,于是凭“题海战术”取胜,结果学生负担越来越重,甚至厌学……

种种事半功倍的想法和做法其实都是教师缺乏科学正确的思想观念和知识水平造成的。

因此,一方面,学校加强教师思想和业务素质的提高,开展以作业为主题的教科研活动,帮助教师转变观念,正确认识作业的价值以及如何使其升值,要求教师在设计学生作业之前不仅要做到“三精”:精读课程标准、精析教材内容、精研教学目标,还要做到“四到位”:教学重难点把握的到位、教学内容理解的到位、相关知识储备的到位、学情调控预设的到位。

另一方面,建立作业管理的绩效考核制度,把作业管理纳入教师绩效考核之中,专设一项“作业布置与批改”考核指标,把平时定期检查、随时抽查、问卷调查等评价结果作为评价备课组、评价教师的一项重要内容,通过考核促进教师科学布置作业,减轻学生负担。

二、寻求着力点,提升作业品质

作业要想“以精取胜”不在于量多,而取决于作业的精当、对症。因此,学校要求教师设计作业时要先研究制定作业目标,确定训练方向,从学生的心理需求、成长需求、学习需求出发,布置“四性”作业。

(1)适时性。教师要在新授课前通读教材及教辅资料上的所有作业和练习,不能把所有作业和练习都布置为课后作业,要根据作业和练习的难度、检测点、题型等,分为课前预习作业、当堂巩固练习和课后书面作业,从而减轻学生课后作业负担。

(2)层次性。教师要考虑各个层面学生的学习需求,设计不同难度、不同形式、不同数量的作业供学生自主选择,让每个学生都有事可干、有事能干,让不同层次的学生都能获得成功的体验。

(3)实用性。要做到“三不布置”、“一杜绝”。不布置学生已经会做的和机械重复、大量抄写的作业,不布置与课堂内容脱节的作业,不布置难度过大学生无法做出的作业,杜绝惩罚性的作业,要求教师结合学科特点、教学内容和学生实际,精心设计书面作业和非书面作业,确保作业具有典型性和启发性。

(4)趣味性。鼓励教师采用“自主作业日”、“免作业制度”、“快乐作业日”等方式,让作业布置变得富有情趣,以激发学生的作业兴趣,使其自觉主动地完成作业。

三、凸显支撑点,调控作业数量

以精取胜,必然要在练习的量上做减法。同一种题型无需机械重复练习,学生通过必要的练习掌握基本知识的原理,形成基本技能即可。不同题型在选择时注意其典型性和教学价值,力求达到“做一题带一片”。

为此,学校建立了作业审批制度:由学校统一下发作业布置专项记载本(见下表),要求任课教师如实记录每班每天语文、数学、英语三科的作业内容与学生完成作业预计时间,并由各科备课组长审查签字,最后由班主任对三科作业进行协调沟通,如语文作业相对多了,那么就由班主任和其他任课老师进行协商沟通,那一天的英语、数学就相对少一些,通过这样的适时调控,保证各科教师布置的家庭作业科目及作业总量符合相应要求。

杨市中心小学教师作业布置记载

日期 学科 作业内容 预计

时间

备课组长

签字

班主任协调并签字
  语文        
数学      
英语      

同时,要求任课教师“下水作业”:凡是要求学生做的题目,教师必须先做一遍。教师在下水作业的过程中,能够全面把握作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体,以此保证教师布置作业适量且具有针对性。

对于复习期间的练习卷,我们要求每张卷子上的练习必须经过集体研讨,骨干教师审核,分管教导审批印制,做到题题考点明确,从而有效地对学生进行复习指导,并减轻了复习期间学生的课业负担。

四、找准切入点,把握教情学情 

作业能够全面准确地反映教学的情况,教师对作业的批改也影响着学生的学。因此,学校关注作业批改的管理,强调作业批改要突出过程、及时反馈。

首先,严格遵循“有布置必有批改”的原则,实行全员批阅与重点面批相结合,等级制评价与激励性评语相结合的方式,做到共性问题全班讲评,个性问题个别指导。要求教师采取多种形式,及时认真地批改作业,了解学生情况,适时调整教学过程,作业要求全批全改,必须在下一次作业前改好,对学习有困难的学生尽可能面批面改。

其次,突出过程批改。关注学生作业中的生成资源,包括良好的、不良的行为习惯,正确的、错误的知识点和能力点,批改字迹要工整、规范,批语要通顺、具体、明确,富有人性化和激励性,批改要有鲜明、统一的符号,要标明批改日期,作文批改要有眉批和总批。

再次,重视每次作业批改后的分析反馈。学校给每位教师下发了《作业批改记载本》(见下表),要求记录每天每科作业批改情况,特别是记录学生作业与练习中出现的典型问题,写明错题内容、错误数量、错误产生的原因及校正措施等,特别是对错误原因的分析要从智力因素和非智力因素两方面进行记录和分析,有点有面,有个别有一般。分析后,要针对不同的错误原因制定不同的校正措施,简言之,就是“找准问题,个别突破”。如针对语文阅读理解的错误,就要分析是理解能力差,还是阅读习惯的问题,还是学生答题技巧有不足,如果阅读能力差,就要采取扩大阅读量的方法,如阅读习惯的问题,就要在平时的课堂教学和练习中强化阅读习惯的培养,总之,记载本的作用就是要让教师针对不同的错误原因找对策,对症下药。

杨市中心小学教师作业批改记载

                                 月   日

作业内容 错题 错误

数量

错误原因 校正措施

对于一些普遍性错题要求教师根据班级情况定期(一般不超过一个月)进行练习。作业批改后,我们要求教师及时发还作业,督促学生阅看并及时更正作业中的错误,及时讲评作业,以便迅速纠正所发现的问题,矫正反馈要有针对性,要让学生针对问题进行修改。

五、建立增长点,检查交流促分享

作业的管理是一项系统工程,要真正取得实效,需要教师的转变与努力,也需要行政管理的跟进与护航。为此,学校建立了关于作业的检查反馈制度。如,在问题比较集中的作业布置方面,学校结合每周备课组和每月教导处一次的作业检查制度加强对作业的常规检查,对检查反映出的问题,及时反馈给备课组和任课老师,以期有关备课组和教师调整好作业布置的质和量,协调好与其他备课组的作业布置关系,对学生作业总量有效控制。通过检查,我们还发现了备课组和教师在提高作业效能、减轻作业负担等方面的好做法、好经验,于是就举行“科学布置作业策略交流”的沙龙活动及时加以推广。同时,我们还为三至六年级学生配备一本《好习惯从这里起步》作业记载本 (如下):

杨市中心小学学生家庭作业记载

                               月  日    星期

作 业 记 载

 

作  业  内  容 预计时间 实用时间 习惯评价
语文
数学
英语
友情

提醒

反馈

评价

家长:

 

教师:

 

学生及时记录每天各科作业内容,并根据实际填写完成作业时间,最后由家长对学生完成作业的习惯进行评价。对当天作业或第二天学习有特殊要求的内容,在友情提醒一栏注明。教师借助这本记载本上的家长留言,了解家长对本班作业布置的意见,了解学生实际完成作业时间和习惯,以便及时调整作业布置。学校也通过对学生和教师作业布置记载本的核查,切实了解和监控教师作业布置的情况。

许多家长不仅通过作业记载本,还通过“校信通”、“班级QQ群”等方式与老师交流作业质和量的情况,从而建立起家校一体的作业质量监督多向反馈和沟通的桥梁。

“以精取胜,让作业在教学过程中不断升值”是学校在有效教学实施中的一个追求。怎样的作业是科学合理的,如何设计和布置,如何以精取胜、减负增效?围绕这些问题,学校做了一些思考和尝试,达成了一些共识,也引发了一些问题,需要进一步研究、实践。

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